Nemáte prostor číst celý článek? Vytiskněte si kompletní podklady pro pozdější využití. |
---|
V nastávajícím školním roce se u Vás ve škole možná objeví více žáků, kteří nebudou ovládat češtinu na úrovni rodilých mluvčích. Pro hladký start jejich akademické dráhy na Vaší škole se vyplatí investovat na úvod nějaký čas na to, abyste alespoň orientačně určili jejich jazykovou úroveň. Nejen že je díky tomu poznáte například prostřednictvím řízeného rozhovoru i lidsky, ale také odhalíte jejich silné i slabší jazykové stránky, díky nimž budete moct určit oblasti, v nichž budou potřebovat zpočátku větší podporu, aby se posléze mohli plnohodnotně zapojit do chodu třídy a školy.
Následující části diagnostického nástroje vyvinutého METOU vycházejí z jeho původní podoby, kterou však pro tuto příležitost drobně upravujeme, aby byla použitelná i pro žáky středních škol.
Celá diagnostická procedura má čtyři části, ovšem v závislosti na úrovni žáka postačí v některých případech použít pouze první dvě (úplný začátečník/mírně pokročilý):
- rozhovor (ověření úrovně mluveného projevu) + obrázek pro popis
- diagnostický test (čtení s porozuměním, základní slovní zásoba a gramatika, psaní) + vyhodnocení testu
Když žák bez větších problémů zvládne rozhovor a diagnostický test, příp. když máme pocit, že ve čtení s porozuměním na tom žák bude lépe, než se zdá podle rozhovoru, předkládáme druhé dvě části:
- praotec Čech (práce se složitějším textem a slovní zásobou) + vyhodnocení
- český jazyk (konkrétní znalosti z českého jazyka – názvosloví, pravopis) + vyhodnocení níže na této stránce
Cílem použití diagnostického nástroje není přesné stanovení úrovně ve všech čtyřech dovednostech (to testují certifikované zkoušky, navíc přesné určení je časově náročné), jde o orientační představu, od které se odvíjí mimo jiné např. volba učebnice, zařazení do skupiny či plánovaná míra podpory. Pro popis jazykového vývoje žáka tedy používáme standardní názvosloví A0-C2, ale pouze pro snazší orientaci (viz část Orientační popis úrovní).
1. Rozhovor
Rozhovor se skládá ze dvou částí:
Otevřené otázky, jejichž prostřednictvím se se žákem zároveň seznámíme. Jednotlivé kategorie je možné hodnotit na škále 0 – 1 – 2 body a zároveň si zapisovat detaily z ústního projevu.
Popis obrázku. Jednotlivé položky, které pozorujeme a hodnotíme, jsou uvedeny v posledním sloupci tabulky.
Je pochopitelně možné zvolit i jiný obrázek, ale hlídáme si přitom:
- aby se téma dostatečně vztahovalo k životu žáka,
- aby se na obrázku něco dělo, ale zároveň nebyl chaotický,
- aby se na základě obrázku daly položit různé typy otázek.
Pokud děláme rozhovor se žáky, kteří budou později společně docházet na výuku ČDJ, je možné problematické jevy seskupit podle toho, jak moc byly frekventované v rámci celé skupiny, a vytvořit z nich základ pro tematické minilekce, které budeme do hodin ČDJ pravidelně zařazovat bez ohledu na aktuálně probírané učivo. Primárním kritériem pro výběr je frekvence jevů, ale také to, jak moc znesnadňují porozumění.
! TIP. Je-li to možné, osvědčuje se rozhovor se žákem vést za přítomnosti dvou vyučujících. Jeden vyučující je aktivní a vede rozhovor, udržuje se žákem oční kontakt a pokládá doplňující otázky, zatímco ten druhý sedí klidně trochu stranou a dělá poznámky do záznamového archu.
2. Diagnostický test
Předkládáme žákovi test s časovým limitem 45 minut a následně vyhodnocujeme podle příslušných podkladů.
3. Praotec Čech
Pokud žák předchozí diagnostický test splnil na více než 70 %, předkládáme mu test s časovým limitem 30 minut a následně vyhodnocujeme podle příslušných podkladů.
4. Český jazyk
Pokud žák předchozí diagnostický test splnil na více než 70 %, předkládáme mu test s časovým limitem 45 minut.
Po opravě se díváme na každé cvičení a hodnotíme:
- zda byl žák schopen ho vypracovat sám bez našeho dovysvětlení – to znamená, že základní mluvnické termíny v dané oblasti ovládá
- zda potřeboval naše dovysvětlení zadání, ale poté cvičení vypracoval správně – potřebuje se zorientovat v terminologii, ale jinak učivo ovládá
- naše dovysvětlení mu k vypracování zadání nepomohlo – je třeba vzít dané učivo od základů
Tak nám vykrystalizují jevy, od kterých bude možné na kurzu ČDJ či v rámci doučování začít.
Inspirace pro další testy
Tato baterie testů samozřejmě není jediným nástrojem, který je možné pro orientační ověření úrovně využít, příp. se jimi inspirovat pro vlastní tvorbu.
- Modelové varianty certifikovaných zkoušek A1 a A2 pro mládež
- Diagnostický nástroj NPI sice pro ZŠ, ale dá se také využít
- Rozhovor a podklady pro hodnocení jazykové kompetence na SŠ (úplně dole na stránce volně ke stažení)
- Pro pokročilé je pak možné využít modelový test na úrovni B1
Tyto testy zahrnují všechny čtyři řečové dovednosti včetně poslechu.
Možná svůj vlastní nástroj poskládáte z různých testů, nebo si vytvoříte úplně nový, ušitý na míru jazyka požadovaného na Vaší škole. V takovém případě doporučujeme dodržet pár základních zásad:
- Ověřujeme úroveň v několika dovednostech, ideálně alespoň v jedné receptivní (čtení, poslech) a jedné produktivní (psaní, mluvení).
- Ujasnili jsme si, co ověřujeme v jednotlivých testových úlohách.
- Víme, jak konkrétně naložíme s výsledky, tzn. když žák splní danou úlohu s konkrétním skóre, následuje takové a takové opatření.
- Zkusíme si test sami vyplnit a vžít se přitom do kůže žáka nebo ještě lépe, necháme ho vyplnit někoho jiného. Je časový limit nastaven realisticky? Je zadání srozumitelné?
- U produktivních dovedností hodnotíme jednotlivé odpovědi na několika škálách (porozumění zadání, gramatická správnost, adekvátnost odpovědi, pravopis/srozumitelnost).